授業研究空間

新聞記者になろう　2009 １６

前田康裕 — 2009-07-02T06:23:37+09:00

新聞記者になろう　第１３時・第１４時

　見出しを考えさせる前に、新聞の割り付けを行うことにした。文章はコピーアンドペースト、写真はドラッグコピーなので１時間でできると思っていたが、案外と難しかった。グループによっては２時間かかってしまった。子どもたちは、「コピー」「ペースト」の概念が分かっていないからなのだろう。だが、一度経験しておくと、その後の展開は楽だ。

　割り付けは難しい。Ａ４程度の決められた枠で３段組程度のものを作成しようとすると、すでにレイアウトが決まってしまうからだ。
　ソフトウェアの改良点を挙げておきたい。
１、フォントの大きさはデフォルトで１０ポイントにしたほうがレイアウトの自由度が高まる。
２、自由にレイアウトできるのはメリットだが、ある枠に入れ込む方が、子どもは悩まずにすむ。
３、見出しの文字のデフォルトは黒が望ましい。（青だと違和感がある。）
４、簡単な図形（四角など）を入れられる機能がほしい。
５、文章は文字枠の大きさにかかわらず、全文がペーストできるようにする。

　他にもあるが、ここでは割愛する。子どもたちは、とりあえず完成したものを白黒で拡大印刷をする。はりつけて、黒板に掲示。これから見出しを考えることになる。

マッキントッシュ教育活用集中講座７月４日（土）

前田康裕 — 2009-06-30T04:15:52+09:00

授業で役立つ動画の活用・応用編
マッキントッシュ教育活用集中講座 -iMovie09-

主催：熊本大学教育学部情報教育研究会+ D-project
日時：7月4日（土）9時-11時50分
場所：附属小学校3Fコンピュータ室
参加費：無料

■　今回は動画
　動画の編集も慣れてくると、少し凝った編集がやりたくなってきます。たとえば、二つの映像を一つの画面に入れてみたり、二つの映像を合成させるようなことです。
　iMovie09であれば、そんな「少し凝った映像の編集」が簡単にできるようになります。「ピクチャーインピクチャー」（映像の中に別の映像を入れる。）「グリーンスクリーン（人物の背景に別の背景を重ねる）」などの映像の合成です。この会に参加するだけで，このような「ちょっと凝った映像編集」が簡単にできるようになります。 　映像編集ができるようになると毎日の授業記録も映像で残したくなってきます。ぜひ、ご参加下さい。参加費は無料です。
　今回は，動画の活用の応用編です。映像の編集を全くやったことがないような初心者の方でも安心して参加することができます。映像でいろいろなことができるようになると，コンピュータ活用の幅がぐんと広がって教材研究が面白くなります。
■　準備物
　コンピュータの活用に興味がある方は誰でも参加いただけます。貸し出し用のマッキントッシュがありますので，気軽にご参加下さい。できればビデオカメラか動画が撮影できるデジタルカメラがあると便利です。音楽CDとイヤホンかヘッドフォンをいっしょにおもち下さい。USBメモリがあるとさらに便利です。申し込みは以下まで。（当日参加も大歓迎です。）
　熊本大学教育学部情報教育研究会　山口修一（yamashu2jp@yahoo.co.jp）

新聞記者になろう　2009 １5

前田康裕 — 2009-06-26T03:35:05+09:00

新聞記者になろう　第９時

　本時のめあては、「文字をコンピュータに入力する」である。
　最初にワープロソフトの使い方について簡単に説明を行った。しかし、子どもたちには「グループ全員の推敲と清書が終わらないと入力はできません。」と指示をした。だから、子どもたちはまずグループで残りの作業を行うところからスタートすることになった。一人の子どもの原稿が合格せずに、すぐに終わらないグループもある。私は「三人で山登りをしていて、一人が穴に落ちた状態です。その人を見捨てて山に登りますか？今が苦しい時です。でも、それを乗り越えなさい。」と告げた。このような言葉かけが大切だと思う。

新聞記者になろう　第１０時・第１１時・第１２時
　ここは、ひたすらコンピュータに入力を行う時間となった。二人ペアになって５分交代で入力するようにさせた。最初は、キーボードにひっかっていたが、だんだんと上手になってくるから、子ども達はすごい。両手でローマ字入力ができるようになってきていた。
　はじめてのローマ字入力ということもあって心配していたが、ほぼ第１２時までに入力が完了した。私は、最終的なチェックを「教師機」で行う。教師機では、全ての子どもたちのファイルを開いてチェックできるから極めて便利だ。パソコンで推敲すると、段落と読点のチェックが実に簡単にできる。手書きにはない利点である。

新聞記者になろう　2009 １４

前田康裕 — 2009-06-23T06:20:52+09:00

新聞記者になろう　第８時

　本時のめあては「推敲して清書する」である。

　推敲カードを配布して、子どもたちに「推敲の手順」を実物投影機で示すことにした。辞書を使って言葉を調べて、赤鉛筆で修正をしていく。
　推敲カードは、表記の誤りを指摘するのには効果的であった。少なくとも、「敬体と常体の区別」「誤字脱字の指摘」「助詞の誤りの指摘」はできるようになる。

　問題は、「伝えたい中心が相手に伝わるか」という内容の部分である。たとえば、「インタビューによって、給食ベスト３までが分かった」という事実に対して、どのような意見を述べるかということが子どもによっては難しいのだ。教科書の例文では「大なわ大会でのゆうしょうはのがしたけれど、目標は達成されたのではないか」という意見が書かれている。このような意見が書ける子どもは、案外と多くはない。ここは、一つ一つ子どもたちの記事を読んで、教師側から指摘していくしかなかった。

　ほぼ１時間で推敲までは可能だが、清書まで入れると、やはり２時間はほしいところだ。

　それにしても、新聞制作は、「写真撮影」「アンケートとその分析」「インタビュー」などが含まれた複合的な「書く単元」である。どうして一学期の五・六月に配列されているのかが分からない。「インタビュー」「生活を見つめて」「アップとルーズ」などを学習した後に新聞制作をもってきた方がよほど効果的だと思うのは私だけだろうか。

活用型学力とは何か２２

前田康裕 — 2009-06-22T06:24:34+09:00

【プロジェクト型協同学習のための８つのしかけ　その２】
　
　お忙しいところ読んでいただいて大変恐縮です。「８つのしかけ」のつづきです。

⑤　子ども同士が相互にかかわりあう場をつくること
　互いの意見を出し合ったり、文章を読み合ったりしないと解決できないような状況設定をすることです。
　たとえば、「写真を選ぶ」という活動は一人でやれば言葉にする必要はありません。しかし、グループでやろうとすれば意見を出し合わざるをえなくなります。結果として、子どもたちは仲間を説得するために、自分の思考を言葉にしていくという知的な作業を行うことになります。
　また、それぞれが個別に書いた文章を比較検討して一つにまとめていくような作業も効果的です。そうすることによって、子どもたちはよりよい表現を学ぶようになります。自分が伝えたいことが相手に伝わるのかどうか、相手の立場に立って客観的に評価する機会になるわけです。

⑥　教師も子どもと相互にかかわりあう場をつくること　
　教師が、子どもたちに対する「壁」となることも必要です。子どもたちのアイデアに対して、簡単には「合格」を出さないわけです。「この文章ではつながらない」「この流れでは分かりにくい」という「批判」を突きつけることも必要です。子どもたちが協同してその「壁」を乗り越えようとするとき、思考は活性化され、達成感が生まれます。困難な状況を力を合わせて解決したとき、子どもたちの力は向上します。
　逆に、自分たちだけでは解決できないとき、教師は「助っ人」にもなります。なかなか先に進めないグループには、教師側から「こんなことをやってみたらどうだろう。」「そのことを実現するためには、この資料を見るといいよ。」といったアドバイスを与えていきます。このような支援的な立場に教師がなることも必要です。

⑦　タイムリミットを設定すること
　社会ではどんな仕事でも締め切りが設定されます。締め切りがあるからこそ、人間は真剣になります。
　プロジェクト学習においても、局面ごとに時間を守らせることが極めて重要です。たとえば、「シナリオづくりは、今日の国語の授業が終わるまで」という具合に具体的に締め切りを設定します。子どもたちは、締め切りを守るために必死になるはずです。必死になるから、互いに協力して解決しようとします。
　時間が制限されているからこそ、役割を分担しながら効率的に進めていくことを学んでいくわけです。時間をいかに上手に使っていくか、ということも思考力を高めていくことになります。

⑧　課題達成をみんなで祝うこと
　課題達成のためには、様々な苦労があったはずです。途中でケンカになったこともあるでしょう。うまくいかずに、途方に暮れることもあったかもしれません。ハードルが高いほど子どもたちは大変な目にあうはずです。しかし、その分、課題を達成したときの喜びは大きいでしょう。ビデオの作品が完成したら、ぜひみんなで視聴する時間をもうけるべきでしょう。新聞が完成したら、その感想を話し合う時間をもうけるべきです。授業参観や懇談会で見せるのも良い方法だと思います。給食時間に牛乳で乾杯するようなささやかなものでも良いし、楽しいイベントでも良いのです。
　教師は、子どもたちの成長を喜び、その努力を大いにほめなくてはなりません。子どもたちの達成感・満足感は次の学習への意欲へつながっていくのだと思います。　

新聞記者になろう　2009 １３

前田康裕 — 2009-06-21T18:21:12+09:00

　新聞記者になろう　第７時

　前回からの続きなので、いきなり記事の執筆を行わせた。
　「原稿用紙に記事を書きましょう。ただし、グループ全員が書き終わらなければ、出してはいけません。３人が協力して記事を完成させるのです。」
　
　最初はどこから始めればいいのかが分からずに、ぼーっとしていた子どももいたが、前回に配布した「記事の例文」がかなり役立った。これを見ながらだと、なんとか記事を書く事はできる。
　３分の１のグループは１時間で書くことができたが、残りのグループはまだ時間がかかっていた。別の時間の課題が終わったら仕上げるように指示した。
　４行ほど残して「もう書けません」と言っている子どもには、叱咤激励。試練の場であることを説明した。
　各グループごとに、A4の袋を配布して、写真や例文資料、記事の原稿などは全てその中に入れられるようにする。

　授業が終わって、全員の文章をあらためて読んでみると、欠点がかなりある。たとえば、事実と意見・感想が入り交じっている文。常体と敬体が入り交じっている文。誤字脱字などなど。これは、推敲の指導がかなり必要だ。

　そう考えながら、学習指導要領解説の国語編を見てみると、推敲のところで以下のように記載されている。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

　低学年の「エ文章を読み返す習慣を付けるとともに，間違いなどに気付き，正すこと。」を受けて，間違いを正したり，よりよい表現に書き直したりすることを示している。
　指導事項ア～エを基に，どのようなところに注意して推敲するのかを明確にすることが大切である。「文章の間違いを正」すことでは，主語と述語及び修飾と被修飾の関係の明確さ，長音，拗音，促音，撥音，助詞などの表記の仕方のほかに，敬体と常体，断定や推量，疑問などの文末表現の使い方などに注意する。「よりよい表現に書き直」すためには，相手や目的に応じているかや，自分の考えを明確に記述しているかなどから表現を検討することが必要となる。
　児童自身が間違いなどを正したり，よりよい表現に書き直したりすることによって整った文章になることが実感できるように，下書きと推敲後の文章を比べるなどの工夫をすることが大切である。

「学習指導要領解説　　国語編」
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

　教師が推敲するのではなく、子どもたちが推敲できるように指導するのである。
　これは難しい。教科書にも詳しい内容が書かれていない。たとえば、次のような視点が記載されている「推敲カード」のようなものが必要なのではないだろうか。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
　文章を見直そう。

１、「事実の文」と「意見・感想の文」が、はっきり分かりますか。

２、うちの人が知りたい内容になっていますか。

３、主語と述語がきちんと合っていますか。

４、「〜は」「〜を」などの表現は正しいですか。

５、常体の文章（〜である。〜だ。）になっていますか。

６、漢字や送りがなは正しく使われいますか。

７、同じ文末が繰り返されていませんか。
　　次にあるような文末を使ってみましょう。

　　〜である。　〜だ。　〜ではない。　〜だろう。
　　〜とは言えない。　〜ではないのか。　〜になったのだろう。
　　〜なのだ。　　〜と思われる。　〜ということだ。
　　〜ということであった。　　〜している。　etc

新聞記者になろう　2009 １２

前田康裕 — 2009-06-19T04:33:36+09:00

新聞記者になろう　第６時

　（はじめの１０分ほどは、新出漢字の指導）
　記事の下書きの書き方を知る時間である。教科書の「記事の下書きをしよう。」のところを音読。例文の記事を投影して、「前半の段落と後半の段落では内容がどう違うのでしょう。」と発問。子どもたちは「前半が出来事。後半は自分の感想」と答えていた。そこで、「そうです。記事で大切なことは、前半のように『事実』の部分と、後半のように『意見・感想』の部分を分けて書くことです。」と説明した。

　原稿用紙は特製のものを用意した。２０文字×１３行である。写真をはったり、見出しを書いたりできる。はじめてローマ字を習った４年生の子どもたちがコンピュータに入力するのには適切な分量だと考えた。

　問題は、例文の「大なわ大会」である。このようなイベントの記事だけでは、子どもたちがどのように書けばよいのかが分からないと感じたからである。
　そこで、「出来事の紹介記事の例文」「生活の様子の紹介記事の例文」「アンケート記事の例文」「インタビュー記事の例文」の４つを資料として、子どもたちに配布することにした。

＊＊＊「出来事の紹介記事の例文」＊＊＊＊＊＊＊＊＊
　六月十七日の午後、四年生全員が地域防災センターを見学した。防災センターの係の人から消防の仕事をくわしく教えてもらうことができた。また、本物の消防自動車を見たり、じしん、台風、火事の体けんをすることができた。特に、火事の体けんでは、くらやみの中でけむりにまきこまれるけいけんをした。
　じしんや台風は自然の災害なのでふせぐことはむずかしいが、火事は人間が気をつければふせぐことができる。消火も大切だが、防火も大切であることがよく分かった。火事がおこらないように、みんなで注意しあえるようにしたい。（ひろし）

＊＊＊「生活の様子の紹介記事の例文」＊＊＊＊＊＊＊＊＊
　私たちの学級では、一週間に一度、「みんなで遊ぶ日」というものがある。クラス全員の子どもたちと先生がいっしょに遊ぶ日だ。
　まず、遊び係が今日の遊びを決める。一番人気があるのは、じんとりだ。
　次に、はん長がグループわけを行う。男子と女子がまじるように工夫する。
　そして、みんなで汗びっしょりになって運動場を走り回って遊ぶのである。
　「みんなで遊ぶ日」は、とっても楽しい時間だ。クラスが一つになったように感じるからである。この日を、大切にしたいと思う。（みどり）

＊＊＊「アンケート記事の例文」＊＊＊＊＊＊＊＊＊
　私たちは休み時間に運動場で遊ぶ。どんな遊びをしているのだろう。そこで、六月十七日、四年一組のみんなにアンケートをとって調べてみた。結果は次のとおりである。
「運動場では、どんな遊びをしますか。」
　第１位　ドッジボール
　第２位　ハンドベースボール
　第３位　一輪車
　男子はボール遊びが多く、女子は一輪車やなわとびが多いということも分かった。
　夏になると暑がって外で遊ぶ人が少なくなる。体が弱くなってしまので、しっかり外遊びをしたいと思う。（たかし）

＊＊＊「インタビュー記事の例文」＊＊＊＊＊＊＊＊＊
　六月十七日、太田校長先生にインタビューして色々なことをたずねてみることができた。
　校長先生の趣味はゴルフと剣道ということだった。剣道は三段のうで前だ。
　大好きな言葉は「千里の道も一歩から」。努力をすることが好きなのだそうだ。
　私たちの学校の子どもたちについては「元気でとても明るいですね。」とおっしゃった。
学校に来るのが楽しいそうである。
　はじめて校長先生とお話することができた。なかよくなった気がしてとてもうれしかった。ろうかでお会いすることができたら、大きな声であいさつしたい。（ようこ）

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

　実際の授業では、この四つの例文をＢ４の用紙に表裏に印刷して配布した。一つ一つを音読して「事実の文」と「意見・感想の文」とに分類させてみた。しかし、時間がかかってしまって、実際に下書きを書く時間がなくなってしまった。
　この例文は、あくまでも「サンプル」として書くときの参考にする程度でもよかったと思う。大きな反省である。

「shinbunreibun.pdf」をダウンロード

「genkouyoushi.pdf」をダウンロード

新聞記者になろう　2009 １１

前田康裕 — 2009-06-19T04:03:55+09:00

新聞記者になろう　第５時

　アンケート用紙の記入と取材活動となる。

　アンケートに関しては、朝の自習の時間に記入させることにした。「いくつ○を書けばいいの？」「〔〕の中は何を書けばいいの？」といった書き方が分からないという不満が続出した。ここはアンケート作成者に直接答えさせることにした。アンケートは実際にやってみてはじめて色々なことが見えてくる。

　国語の時間は、いよいよ取材開始となる。一グループが３人なので、１１のグループができる。アンケートを集計するグループもあれば、ノートとデジタルカメラをもって職員にインタビューをするグループもある。
　インタビューのしかたを簡単に指導して行かせた。デジタルカメラはかき集めたものなので一つ一つの操作は異なるのだが、子どもたちは簡単に使いこなす。逆光に気をつけることと、同じ人や物でも様々な方向から何枚も撮影しておくことを指導した。

　この時間は、複数のグループが一度に動き出すので、指導する側も大変である。なんとか、取材を終えた。

新聞記者になろう　2009 １０

前田康裕 — 2009-06-17T05:24:08+09:00

新聞記者になろう　第４時

（はじめの５分ほどは、漢字のミニテスト）

　取材の準備を行うことにした。

　大きく分けると子どもたちは三つのグループに分かれる。

　一つは、いきなり写真撮影に入れるグループである。このグループは、総合的な学習の様子や遊びの様子を伝えるというテーマである。

　二つ目のグループは、自分たち自身に問うためのアンケートを作るグループ。たとえば、「今もっとも夢中になっている遊びは何ですか。」「雨の日は何をして遊びますか。」といったことを聞いて集計することになる。

　三つ目のグループは、インタビューの内容を考えるグループだ。先生たちに質問する内容をノートにまとめていく。たとえば、図書室の先生に「今、一番借りられている本は何ですか。」といったことを質問していく。

　この作業はかなり時間がかかった。まず、子どもたちにとってアンケート作りははじめての作業だったので、何をどう作ればよいのかが検討がつかなかった。ここは、やはりサンプルもしくは枠組みを示しておくべきだった。インタビューも同様である。
　１時間で不足したグループもあったが何とか全グループの準備が終わった。このあたりから、かなりしんどくなってくる。十分に考えさせるとなると、やはり２時間は必要だろう。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
　教科書では、「取り上げた話題について、取材しよう」ということだけが示してある。しかし「取材の準備」について、その方法を具体的に示しておくべきだろう。なぜならば、取材の内容によって取材の準備が異なるからである。このことは重要である。

　教科書の中では「クラスたいこう大なわ大会」というイベントが記事の例として取り上げられている。そして「たいせつ」のところで「いつ・どこで・だれが・何を・どうした」「数や名前を正確に書く」「取材先を明らかにする」といったことが示してある。
　たしかに、一般的な新聞では「イベント」や「出来事」「事件」が記事として取り上げられることが多い。そのような記事の場合は上述した内容が重要なポイントになる。
　しかし、子どもが見る学校新聞の場合は、それほど「イベント」となるようなことは多くない。むしろ、ふだん生活の様子や何かの紹介を伝えたりするようなことの方が多いのではないか。
　「朝日小学生新聞」を見ても、「新しい事件」に関することよりも、何かの紹介の方が圧倒的に多い。「産経子どもニュース」も同様である。「世界遺産」や「動物の子育て」といった子どもに見てほしい内容が多いのである。

　「クラスたいこう大なわ大会」のようなイベントの記事は多そうだが、実は少ない。むしろ、「イベント」「生活の様子」「だれかのインタビュー」といった様々な種類の記事の例を出しておくべきだろう。教科書の指導書を読むと「情報収集の具体的な方法を学ばせる」と書いてある。さらに「インタビュー活動への指導」「アンケート活動への指導」として手順だけが示してある。
　「取材の準備」の具体的な方法を知りたいのは、むしろ教師側かもしれない。（つづく）

新聞記者になろう　2009 ８

前田康裕 — 2009-06-16T06:28:08+09:00

　新聞記者になろう　第３時

　（はじめの７分ほどは、漢字のミニテスト。）

　金曜日に持って帰った手紙の返事をもってきている日である。
　大変ありがたいことに、どのご家庭も一人も忘れることなく、子どもたちに手紙をもたせてくださった。

　授業開始と同時に、前回の自己評価カードの反省。さらに、本時のめあて「グループで新聞の内容を決める」を述べる。
　それから教科書の「どんな新聞を作るか　どんな話題をのせるのかを考えよう」の部分を音読。

「それでは、自分に返ってきた『友達のお父さん・お母さんからの返事』を読んでみましょう。」と指示する。
　子どもたちはわくわくしながら。友達の保護者からの手紙を読んでいた。
　これは本当に楽しい時間だった。
　あらためて手紙の良さを実感した。その人の文字で、その人の文で、心をこめて書くことによって、相手に伝わるものがある。子どもたちにとっては、大人からもらう初めての手紙だったのだろう。夢中で読んでいた。

　また、返事の内容が子どもたちとっても良かった、たとえば、時候の挨拶。

　○　梅雨入りしたというのに、あまり雨もふらず植物さんたちは少しのどがかわいてるかもしれません。でも、学校に歩いて通うのには気持ちのいいお天気が続いていますね。
　○　とうとう梅雨に入りむし暑い日が多くなりましたね。暑さに負けず、勉強がんばっていますか。

　そのまま生きた教材になっている。
　さらに、運動会のダンスの感想なども書いてあるものも多かった。

　○　先日の運動会、がんばる姿がとてもステキでした。
　○　運動会のよさこいソーラン。堂々として上手でした。また、リレーでは、一人ひとりが一生けん命バトンをつなぐ姿に感動しました。

　子どもたちとっては、自分のがんばりが評価されたことになる。
　また、最後の一言も効いていた。

　○　どんな新聞ができあがるか楽しみです。
　○　新聞を作ることは大変な事だと思いますが、みんなでがんばって成功させて下さい。
　○　授業参観を、とっても楽しみにしています。

　このあとは、グループ内で互いの手紙を読み合った。
　教師は「それでは、手紙の内容をもとにして、グループで新聞の内容を決めましょう。」と指示した。ただし、以下のことを条件とした。
　・写真やグラフなどをのせることができる。
　・授業中や休み時間に取材ができる。
　
　保護者からの質問項目としては以下のようなことが多かった。

　○　みんなが一番好きな給食のメニューは何ですか。
　○　休み時間に何をしてすごしていますか。
　○　学校の怪談みたいなものはありますか。
　○　学校ではやっている遊びは何ですか。
　○　理科ではどんなことを勉強していますか。
　○　前田先生はどんな先生なのですか。教えて下さい。
　○　総合的な学習の時間は何をやっていますか。
　○　学校の電気代ってどれくらいかかるのでしょうか。

　　それから、各グループで一人一つの記事が書けるように話しあった。「遊び」ということを中心テーマとして「室内での遊び」「みんなで遊ぶ日」「外での遊び」というふうに分担しているところもあれば、「総合について」「好きな遊び」「今はやっていること」というふうに中心となるテーマを決めないグループもあった。
　悩んでいるグループには、この保護者から手紙がよい材料となっている。私は「手紙を見せて。ほら、こんなことって調べてみるとおもしろいよ。」などと話しかけていった。

　時間が不足気味であった。最初の漢字ミニテストをさしひけば、ちょうど４５分程度の時間でおさまるだろう。

　それにしても・・・「友だちのお父さん・お母さんからの手紙」の魅力はすばらしい。あらためて、保護者のご協力に感謝申し上げたい。（つづく）

授業研究空間

新聞記者になろう 2009 １６

マッキントッシュ教育活用集中講座７月４日（土）

新聞記者になろう 2009 １5

新聞記者になろう 2009 １４

活用型学力とは何か２２

新聞記者になろう 2009 １３

新聞記者になろう 2009 １２

新聞記者になろう 2009 １１

新聞記者になろう 2009 １０

新聞記者になろう 2009 ８